RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DONDE SE EVIDENCIAN LAS RELACIONES ENTRE COMPETENCIA, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

Para el caso del estudiante que tiene que resolver la siguiente situación de aprendizaje ¿A cuánto equivale decir 3 decenas  y  6 unidades?

 a)  6 unidades         b) 2 decenas y 16 unidades        c) 9 unidades

• El estudiante se pregunta ¿Cómo lo resolveré?
• Para ello, el estudiante viene cargado de una serie de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes, que vienen a ser las Capacidades.
• Surge ahora la Competencia, que dice : Resuelve problemas de cantidad.
• Entonces el estudiante muestra su desempeño ubicando las  decenas y unidades en el tablero posicional, pero a la vez razona que esa no es la solución y que la probable respuesta no figura en las opciones dadas. 
• Entonces descompone la decena en unidades y las coloca en el tablero y da con el resultado, que es la opción “b”.

OTRO EJEMPLO

Los estudiantes en los textos de opinión (argumentativos), generalmente, deben interactuar con el texto ya que el emisor del texto intenta convencer al receptor de que su postura respecto a un tema en particular es la más razonable. Para ello, necesita tener a la mano ciertos elementos que le sirvan para lograr su cometido: convencerlo de algo –una idea, una postura- o que haga algo y para eso debe establecer argumentos válidos y convincentes para que lo que se quiere lograr se cumpla. Entonces es necesario establecer el tipo de relación que existe en el texto, causa-efecto, semejanza, diferencia, da partir de información contrapuesta del texto (formato múltiple).

El estudiante tiene que resolver la siguiente situación de aprendizaje: Identificar argumentos contrastando posiciones diferentes.

Texto seleccionado                                                                                                                     

Amo el celular[1]

Octavio Vinces

 

“Me gusta el teléfono celular por las razones más obvias y simples: porque da más movilidad a la vida, y porque gracias a él uno puede ir distraído de compras al mercado sin temor a olvidar las cosas que le encomendaron. Pero lo que más me seduce es la complicidad que estos artefactos llegan a tener con su propietario: el identificador de llamadas telefónicas permite evitar el contacto con personas indeseables y, en todo caso, siempre puedes poner como pretexto algún inesperado problema de conexión para acabar con una conversación ingrata:

« ¿Hola? ¿Estás ahí? ¿Me escuchas?».

Odio el celular

Marco Avilés

 “Me molesta el teléfono celular porque con él las malas noticias te atrapan en cualquier lugar –«siéntate, no sabes lo que ha pasado»– y destruyen con su timbre, como un súbito disparo, esa fiesta enloquecida, ese viaje evasivo, aquel instante perfecto en que por fin ibas a callarte. Detesto el teléfono móvil porque cuando te lo olvidas en casa, te sientes incompleto: y no siempre se debe a una angustia real, por aquella hipotética llamada importante que no estás contestando, sino porque te afecta una culpa: ¿no es adicción a un aparato-mascota que timbra en la soledad de tu dormitorio? Se puede vivir sin una pareja, pero no sin un teléfono celular”.

El estudiante se pregunta ¿Cómo lo resolveré?

Para ello, el estudiante viene cargado de una serie de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes, que vienen a ser las Capacidades.

Surge ahora la Competencia, que dice: Se comunica oralmente en su lengua materna

Entonces el estudiante muestra su desempeño seleccionando las estrategias de comprensión lectora que le permitan inferir e interpretar información en los textos argumentativos

·         Lectura guiada

·         Anticipación y predicción

·         Circulado y subrayado

·         Identificación del tipo de texto, estructura y propósito.

·         Subraya los argumentos importantes de los complementarios

·         Elaboración de resumen

 Entonces, corroboramos esta resolución con el Estándar que dice:

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como causa-efecto o semejanza- diferencia, entre otras, a partir de información contrapuesta del texto con estructura compleja y vocabulario variado.

 Desarrollo                                                                                          

v  Los estudiantes reciben el texto: “Amo el celular”/ “Odio el celular”  y aplican las estrategias para leer textos argumentativos:

Ø    Realizan una lectura global de manera silenciosa e individual observando sus elementos y relacionándolos (imágenes, títulos, tipos de letras, etc.)

ANTES DE LA LECTURA

a. Anticipación:

-          Prever el tema y las ideas del texto a partir del título y las imágenes.

-          Explicar la palabra clave del título.

b. Predicción:

-          ¿Qué sé del contenido de este texto?

-          ¿De qué tratará este texto?

-          ¿Qué me dice su estructura?

-          ¿Qué tipo de texto es?

-          ¿Cuál es su propósito?

  

      Reconocido el tipo de texto, señalan mediante llaves la estructura del texto argumentativo: tesis, argumentos y conclusión. Además esto le permitirá establecer cuál es su propósito, en este caso hablar sobre un mismo tema pero defendiendo dos posturas mediante argumentos a favor y en contra. Con lo cual estaremos hablando del formato del texto, múltiple.

   Mediante la estrategia de circulado los estudiantes van a encerrar las palabras desconocidas y deducir su significado a partir del contexto.

   Asimismo, el subrayado permite identificar y resalta la información resaltante y clasificar los argumentos.

A partir de establecer las diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como de semejanza- diferencia elabora un resumen de cada texto.

Resumen del texto “Amo mi celular”

Resumen del texto “Odio mi celular”

Ø  Identifica cuál es la relación principal entre los textos, es decir, los textos presentan proposiciones y pretenden convencer a quien los lea sobre el uso del celular. Entre ambos textos existe una relación de oposición (opiniones contrarias), existen marcadores explícitos como amo-odio, me gusta-me molesta.

Ø  Luego, los estudiantes dan su propia opinión pensando en los argumentos expuestos ¿Con cuál de los autores estás más de acuerdo? Utilizan sus propias palabras, explican las razones de su elección haciendo referencia a su propia opinión y a las principales ideas expuestas por los autores.

Ø  Finalmente, los y las estudiantes resuelven las preguntas de comprensión.